Le« Rap des participes passés » m’est venu à l’idée un jou où, apès en avoi écouté un à la radio, je me suis appelé ue dans mon enfance, à l’école, nous app enions beaucoup en chan-tant. Le ythme de musiue m’a pau idéal pou egoupe en une chanson les t ois ègles de base du paticipe passé. Pa ailleus, uelues jous
Sujet Le rap de mecs de ma classe rire MisterYellow MP 06 mars 2014 à 210023 Quize18 MP 06 mars 2014 à 210049 C'est excellent ! DroiteDansCul MP 06 mars 2014 à 210117 Énorme MisterYounes357 MP 06 mars 2014 à 210136 ADN088 MP 06 mars 2014 à 210353 Les pauvres xolir MP 06 mars 2014 à 211322 Mec remets les en place stp Pseudo supprimé 06 mars 2014 à 212533 trop bien mec Victime de harcèlement en ligne comment réagir ?
Onconnaissait les mathématiques par l’humour, Antoine Carlier lui tente les maths par le rap avec cette série de clips : Rapémathiques. Cela n’a l’air de rien, mais c’est un sacré travail et une belle performance. Dans des clips musicaux de 3 minutes, il faut transmettre les règles sur des thèmes qui vont de la simplification des
Accueil ebook > Savoirs > Scolaire > Parascolaire > Pédagogie Téléchargement DRM Adobe 🛈 Gagnez 0,75 € en recommandant ce livre avec Un ouvrage pour mieux comprendre le système éducatif, son organisation, ses publics, ses enjeux. Distinguer ce qui relève du mythe et ce qui est fondé scientifiquement. Décryptez les idées reçues qui alimentent les débats en matière d'éducation, avec ce nouveau titre sur les cultures à l'école, de la collection Mythes et réalités. Apprendre l'ouverture et la tolérance constitue un objectif fondamental de l'école. À ce titre, aux politiques sociales et culturelles se sont vite ajoutées des dimensions inter-culturelles voyages scolaires, correspondances, danses folkloriques, exposés sur des pays étrangers... Des ambitions louables dont la traduction pédagogique n'est pas facile. La formation des enseignants fait défaut et tout projet culturel fait aussi écho à la culture ou aux cultures des élèves en présence. En outre, dans un temps scolaire très limité, toute présentation synthétique porte le risque de véhiculer des stéréotypes. D'où l'ambition de cet ouvrage fournir le premier outil de réflexion et de formation pour tous les enseignants confrontés à la question des cultures à l'école. 8 questions clés, sources parfois d'idées reçues sont passées au crible des auteurs 1 S'ouvrir à toutes les cultures, c'est ça, être tolérant 2 Des langues et des élèves 3 Comparons nos cultures ! 4 Avoir des stéréotypes c'est mal ! 5 Voyager pour comprendre les cultures 6 Le numérique en classe pour s'ouvrir au monde entier ! 7 Fêtons nos cultures pour mieux nous reconnaitre ! 8 Diversité rime avec égalité Guide des formats Les livres numériques peuvent être téléchargés depuis l'ebookstore Numilog ou directement depuis une tablette ou smartphone. PDF format reprenant la maquette originale du livre ; lecture recommandée sur ordinateur et tablette EPUB format de texte repositionnable ; lecture sur tous supports ordinateur, tablette, smartphone, liseuse Votre support de lecture Format Protection Application Ordinateur -EPUB -PDF DRM Adobe LCP Lecture en ligne streaming Adobe Digital EditionsDRM Adobe Thorium Reader LCP Tablette et smartphone iOS / Android EPUB PDF LCP DRM Adobe Appli Lisa IOS / Androidne lit pas les fichiers protégés par Adobe DRM Appli Lea Reader IOS/ Androidne lit pas les fichiers protégés par Adobe DRM Adobe Digital Edition IOS/AndroidLit uniquement la DRM Adobe Liseuse EPUB DRM Adobe Module de lecture de la liseuse Liseuse Diva EPUB LCPDRM Adobe Module de lecture de la liseuse Diva Consultez l’aide pour en savoir plus. Solution LCP DRM Ce livre est protégé contre la rediffusion à la demande de l'éditeur DRM. La solution LCP apporte un accès simplifié au livre une clé d'activation associée à votre compte client permet d'ouvrir immédiatement votre livre numérique. Les livres numériques distribués avec la solution LCP peuvent être lus sur Le logiciel Thorium Reader pour PC/Mac/Linux Les applications compatibles LCP Lis-a pour iOS et Android, Lea Reader pour Android , Aldiko Next pour IOS et Android La liseuse Bookeen DIVA et Vivlio Solution Adobe DRM Ce livre est protégé contre la rediffusion à la demande de l'éditeur DRM. La solution Adobe consiste à associer un fichier à un identifiant personnel Adobe ID. Une fois votre appareil de lecture activé avec cet identifiant, vous pouvez ouvrir le livre avec une application compatible. Les livres numériques distribués avec la solution Adobe peuvent être lus sur Le logiciel Adobe Digital Editions pour PC/Mac Les applications Adobe Digital Editions pour iOS et Android et PocketBook pour iOS et Android Les liseuses Bookeen, Kobo, Vivlio, Sony, PocketBook Informations ebook En savoir plus Nb pages copiables 0 Nb pages imprimables 0 Taille du fichier 2484 Ko Suggestions personnalisées Sur le même thème Du même auteur Restez informée des événements et promotions ebook Paiement sécurisé
Archivesde catégorie : Langues amateurs, diffuser, Epilogue, français, Le rap, neuvième genre musical préféré des Français; MC Solaar, rappeur le plus apprécié; Booba, La Fouine, et Joeystarr dans le top 3 des rappeurs les moins aimés Voici les principales conclusions un sondage YouGov consacré au rap et révélé en exclusivité pour 20 Minutes. A cette
Merwan Profil professeur vérifié Tarif horaire 25€ Temps de réponse 24h 1er cours offert ! Lille chez vous webcam À propos du cours Par ma pédagogie et ma capacité d’adaptation à tous les élèves, je suis capable d’être à l’écoute et de faire ressortir le meilleur d’un élève. J’ai eu l’occasion de donner des cours à une élève qui est passée en maths de 4 à 14 de moyenne en 2 trimestres au Aide aux devoirs Soutien scolaire Méthodologie +2 Sortie d'école & Baby-sitting Parcoursup À propos de MerwanFan de mathématiques et de bien d’autres matières, je trouve intéressant et stimulant de rencontrer des problèmes et d’y faire face. En effet il n’est pas toujours clair comme de l’eau de roche qu’un résultat soit admis, et il faut à certains moments le retravailler pour le comprendre. Je suis persuadé qu’avec de l’implication et du travail, tout est à portée de mains! Tarifspacks 5h 125€ 10h 250€chacuneest différente, chacun s’exprime à son gré pourtant elles ont en commun qu’elles permettent aux êtres humains de communiquer et de marcher main dans la main c’est le rap des langues de ma classe la différence est une grande richesse c’est le rap des langues de ma classe de tous pays, d’origines et de cultures diverses amigo, sahbi, my Formation de 16h animée par Adrien Payet sur le cinéma en FLE pendant le Festival International du Film de Cannes. Dans cette formation les participants apprennent à exploiter la vidéo et le cinéma en classe, mettre en place un projet audiovisuel avec un téléphone portable court-métrage, reportage, clip etc. Le stage inclus des projections de film du Festival, un concert sur la plage, la visite des lieux mythiques du festival. Possibilité de faire une demande Erasmus+ Tarif réduit jusqu’au 31 décembre 2021 pour les inscriptions individuelles. Offre spéciale pour les institutionsLerap des langues de ma classe (cycle 2) Le site d'EOLE comprend quatre volets : EOLE Éducation et ouverture aux langues à l'école : les versions numériques du premier volume qui contient 16 activités destinées aux 1P à 4P et du volume 2 qui regroupe 19 activités pour les 5P à 8P.M'ouais. Leur texte est merdique, le flow est pluuuuuus que moyen mais bon j'pense que y'a du potentiel si ils s'entraient. C'est pomper sur Kaaris aucune originalité des mecs de mon lycée Le fond avec des billets Un autre mec de mon lycée OMG Un mec que je ne connais pas Le début cette copie de Porsche Panamera Et un petit dernier Le noir derrière Ganjah Nerd est aussi crédible qu'un cul de jatte dans une course en sac bordel MisterYellow Voir le profil de MisterYellow Posté le 7 mars 2014 à 214029 Avertir un administrateur des mecs de mon lycée "La société m'a trop déçu comme une péripatéticienne " OH PUTAIN Encore un autre. Quand ils fait nuit à la fin, on voit plus les noirs Victime de harcèlement en ligne comment réagir ?leslimites d’une telle pratique en classe de Français Langue Étrangère. 2.1 La langue maternelle en classe de FLE : les critiques Comme nous l’avons vu précédemment, depuis l’introduction de la méthodologie directe en classe de FLE, la langue maternelle a été écartée des pratiques d’enseignement. Je parle ici du français Vous êtes en classe et vous arrivez au point fatidique de l’explication grammaticale. Peu importe votre méthode, vous savez que vos apprenants ne vont pas être tous réceptifs de la même manière. Vous voyez de quoi je parle ? Ce moment où, pendant votre explication, vous voyez Manuela qui hoche la tête et prend des notes, le regard concentré et vif, tandis que Pedro affiche une expression hagarde et ne fait aucun mouvement. Sans compter Sofia, qui reste bloquée sur un point de l’explication et qui n’arrive donc plus à suivre le reste. Ou encore Hugo, qui comprend très bien, mais dont la capacité de concentration est si faible qu’il commence à faire autre chose avant que vous ayez terminé votre explication. J’utilise des prénoms hispanophones parce que… j’aime bien 🙂 Je ne veux stigmatiser personne ! Comment gérer une explication grammaticale en groupe, si certains étudiants ne peuvent pas suivre parce qu’ils n’ont pas le même rythme d’apprentissage ? On n’a pas le choix, me diriez-vous, c’est comme ça qu’on enseigne. Il faut faire avec on va les voir pendant qu’ils font un exercice, ou à la fin de la classe, et en général on s’en sort. Mais c’est frustrant, non ? Dans mon cas, je suis passée par plusieurs phases tout d’abord, la remise en question est-ce que j’explique mal ? ». Mais après quelques discussions avec des collègues j’ai constaté qu’il n’y avait pas de grosses différences entre nos classes. Puis sont venues les idées de remédiation il faudrait que Pedro suive tel ou tel atelier, ou prenne des cours particuliers pour renforcer ce point de langue qu’il ne maîtrise pas. Pedro a donc fait cet effort, et il a bien compris comment on construit le passé composé. Mais maintenant en classe, on commence l’imparfait. Et il est de nouveau à l’ouest. Et puis je me suis souvenue d’une proposition de notre coordinatrice pédagogique elle nous avait présenté la classe inversée comme une piste à explorer pour remédier aux écarts de niveau dans la classe. Le concept m’avait plu, mais sans trop savoir pourquoi, je ne m’y étais pas intéressée plus que ça. C’est quand même resté dans un coin de ma tête l’année suivante, au moment de choisir mon sujet de mémoire pour le Master 2 de Français Langue Étrangère, je m’en suis souvenue. C’est comme ça qu’à l’été 2019 j’ai fait ma soutenance sur la classe inversée, un sujet qui m’a passionnée et sur lequel j’ai bossé dur pendant 6 mois. J’ai eu l’occasion de bien me documenter, et de mener une expérience avec 4 classes à l’Alliance Française de Cuenca, en Équateur. tadaaaa ! Et j’ai envie de vous en parler sur le site de Tout en Français ! Pourquoi ? Parce que les vidéos de grammaire que j’ai créées sont parfaitement adaptées à un projet de classe inversée en cours de FLE. C’est quoi, la classe inversée ? Quand on parle de classe inversée », ou de flipped classroom » en anglais, qu’est-ce qu’on inverse, au juste ? Dans une conception traditionnelle de l’enseignement toutes matières confondues, on considère que le professeur doit présenter sa leçon sur le temps de classe. Les élèves prennent des notes qui seront censées être relues à la maison pour faire les devoirs, qui sont en général des exercices d’application. Quel est le problème ici ? Pendant la classe, les élèves ne suivent pas au même rythme les explications du professeur ils ne prennent pas les mêmes notes, retiennent des éléments différents, et se sentent parfois perdus. Et c’est pourtant à partir de ce cours qu’ils devront, une fois chez eux, faire des exercices ou des activités d’application pour utiliser les éléments du cours. La classe inversée se pose comme une solution à ce problème si on demande aux élèves de préparer le cours chez eux, avec un dossier papier ou des vidéos, ils pourront se familiariser avec les contenus de ce cours à leur rythme. Une fois en classe, le temps est entièrement consacré aux activités d’application, aux travaux de groupe, et aux questions/réponses avec l’enseignant. Voici une vidéo du réseau Canopé qui résume le principe En fait [le concept de classe inversée] permet de répondre aux questions que les élèves se posent, plutôt que de leur donner des réponses à des questions qu’ils ne se posent pas. » N’hésitez pas aller faire un tour sur le site classeinversee pour en savoir plus. Je vous conseille également de chercher des vidéos de Marcel Lebrun sur ce sujet, un spécialiste reconnu en la matière. Quels contenus pour la classe inversée en cours de langue ? En France il y déjà quelques enseignants de collège et de lycée qui se sont lancés dans la classe inversée, souvent avec succès. En sciences, en mathématiques, en histoire, en chimie… ça fonctionne plutôt bien les cours sont faciles à comprendre en vidéo, on visualise des schémas, on lit des textes, etc. Et en classe on s’active à faire des expériences et à résoudre des problèmes en groupe. Mais en classe de langue, comment ça peut marcher ? C’est vrai, intuitivement on pense que l’objet même de la langue ne permet pas l’inversion de la classe la langue est un outil de communication, qui nécessite la présence du professeur et des membres du groupe pour la pratiquer. Il faut aller plus loin, et se demander comment articuler présentiel et distance pour une optimisation du temps de classe. Ce temps de classe est mieux mis à profit quand on y pratique des compétences communicatives. Alors, quels sont les contenus de cours qui peuvent être réalisés et compris de manière autonome par les apprenants en-dehors du temps de classe ? Pour moi, la grammaire fait partie de ces contenus. Que ce soit en vidéo ou avec un document écrit, on peut en effet considérer qu’un apprenant peut se familiariser avec une règle de grammaire tout seul cela dépend du point de grammaire, bien entendu. Pour mon expérience de classe inversée, j’envoyais des vidéos de grammaire que j’avais réalisées moi-même à mes apprenants, avec un petit QCM pour qu’ils vérifient leur compréhension. Ça demande pas mal de travail pour le prof, et beaucoup d’autonomie de la part des élèves, j’en parlerai dans un prochain article. C’était mon choix de me concentrer sur la grammaire, mais on peut aussi considérer que le vocabulaire peut être acquis sous forme de devoirs, et utilisé dans une activité en classe plus tard. Peut-être que vous procédez déjà comme ça ! Le tout est de choisir un point de langue que les élèves peuvent commencer à étudier chez eux, et qui sera précisé, complété et renforcé en classe. Avantages et inconvénients de la classe inversée en cours de langue Quels avantages ? Pendant mes recherches de mémoire, j’ai compris que le principal avantage de la classe inversée était la prise en compte de chaque apprenant, de son rythme et de ses difficultés. En effet quand un élève prépare le cours à la maison, il le fait à son rythme, il ne dépend plus de celui du professeur. Si la leçon est en vidéo, il peut faire pause pour prendre des notes. Si le document à lire est compliqué, il consulte les ressources supplémentaires indiquées par l’enseignant. Ça, c’est pour la partie à distance. Pendant la cours, la classe inversée permet au professeur de passer plus de temps en sous-groupes, et d’identifier les problèmes de compréhension. Dans leur livre sur la classe inversée Flip your classroom, Bergman et Sams, considérés comme les pionniers du genre aux États-Unis, expliquent qu’au lieu d’avoir une interaction du type un enseignant face à un groupe d’élèves », la classe inversée permet de générer de multiples interactions, élèves-élèves » et élèves-enseignant », de manière plus personnelle et pertinente. Les différences de niveau sont donc mieux gérées je ne dis pas qu’elles disparaissent, ce n’est pas un outil magique non plus !, et les échanges en classe sont plus nombreux, et plus riches. Voilà ce que j’ai lu avant de me lancer dans la classe inversée. Mais d’après mon expérience, le principal avantage pour les apprenants était le gain d’autonomie. C’est ce qui est ressorti de mes enquêtes les trois-quarts ont affirmé que la classe inversée leur avait permis de développer leur autonomie d’apprentissage même si c’était pas gagné au début !. Et c’est logique quand on demande aux apprenants de consulter le contenu du cours chez eux pour préparer la classe, on leur donne une grande responsabilité. Ils savent ou alors ils le comprennent après coup que s’ils ne le font pas, ils vont être à côté de la plaque pendant le cours. Je reparlerai de tout ça plus en détail la sensibilisation des apprenants à la démarche de la classe inversée est essentielle pour son bon déroulement. Et enfin, pour une classe de langue, l’un des avantages de la classe inversée est sans aucun doute le gain de temps dédié à la pratique de la langue. En faisant passer des contenus plus généraux et théoriques en-dehors de la classe, on dégage du temps précieux pendant le cours pour pratiquer les productions orales et écrites, les activités d’interaction, les échanges, etc. Et les inconvénients ? L’autonomie ! Je viens d’en parler dans les avantages, mais il faut aussi comprendre que ce n’est pas une mince affaire de rendre les apprenants autonomes du jour au lendemain. Bien sûr, ça dépend du public que vous avez. Certains peuvent très bien réagir, d’autres vont estimer qu’ils n’ont pas à faire d’efforts supplémentaires en-dehors de la classe. Dans le pire des cas, des élèves peuvent même manifester une opposition vive à votre projet, et ne pas adhérer du tout à la démarche. D’après mes lectures de retours d’expérience, ceux qui sont susceptibles de réagir ainsi sont le plus souvent ceux qui sont très à l’aise avec la forme traditionnelle de l’enseignement. Je n’ai jamais eu ce cas de figure dans le cadre de mon expérience. Pour ma part, les difficultés auxquelles j’ai dû me confronter concernaient surtout les excuses du genre je n’ai pas eu le temps », mon Internet ne fonctionnait pas et j’ai eu la flemme de réessayer le lendemain » ou le classique j’ai oublié ». Je viens de toucher du doigt le deuxième inconvénient que j’aimerais souligner on n’est pas à l’abri de problèmes techniques et d’inégalités d’accès aux ressources en ligne. C’est un élément à bien prendre en compte avant de se lancer dans une expérience de classe inversée, ou au moment d’en choisir la forme dossier papier ou vidéos ?. Avant d’opter pour une forme 100% en ligne, qui a selon moi l’avantage de permettre une traçabilité des progrès des apprenants et d’être un support plus attractif et interactif, il faut bien demander aux apprenants quelles sont leurs conditions d’accès à Internet. Enfin, l’un des inconvénients majeurs est le temps de préparation. Puisque la classe inversée en cours de langue est encore un domaine en construction, peu de ressources sont créées, et ne sont pas forcément adaptées à votre école ou à votre institution. Pour réaliser mon expérience j’ai dû écrire des scénarios, enregistrer ma voix, créer des vidéos sur un logiciel en ligne dont la prise en main a aussi demandé du temps, mettre en place des parcours pédagogiques sur Moodle, créer des quiz de vérification des connaissances, réaliser un suivi poussé de chaque apprenant… Mais je n’ai jamais regretté m’être lancée là-dedans. D’ailleurs, si je vous parle de tout ça ici, c’est pour vous encourager à utiliser mes vidéos et le reste de mes ressources dans votre expérience de classe inversée. Je vous propose également dans la boutique des packs de classe inversée prêts à être utilisés. Ils contiennent tout ce qu’il faut pour vous faire gagner beaucoup de temps dans l’organisation des différentes étapes du cours inversé. Se lancer en douceur dans la classe inversée en FLE Ayant pris goût à la création de vidéos et d’exercices, j’ai créé ce blog pour mettre à disposition mes ressources et mon savoir-faire dans ce domaine. Si vous en êtes arrivés à ce point-là de mon article, c’est probablement que le concept de classe inversée vous intéresse. Mais l’immensité de la tâche et l’absence de guidage peuvent vous effrayer, et c’est bien normal. Alors, comment faire ? Prenez par exemple ma vidéo sur les pronoms COI. Expliquez à vos apprenants que pour le prochain cours, il est obligatoire qu’ils regardent la vidéo et qu’ils fassent les exercices associés allez voir mon article sur la sensibilisation des apprenants. Ça leur prendra au total entre 10 et 20 minutes, selon leur rythme d’apprentissage. Insistez sur l’importance de prendre des notes pendant la vidéo. Le plus dur est fait ! Au début du cours suivant, préparez votre tableau en deux parties les pronoms COD et COI, et invitez deux apprenants à venir y écrire les différents types de pronoms. Demandez ensuite à deux autres apprenants d’expliquer brièvement la différence d’utilisation entre ces deux types de pronoms, et choisissez encore deux autres apprenants pour écrire des phrases d’exemples avec les pronoms COD et COI. En cas d’erreurs ou de confusions, demandez aux autres membres du groupe en priorité ceux qui ne sont pas venus au tableau de corriger. L’idée ici est de laisser les questions venir, et d’encourager les apprenants à y répondre eux-mêmes, dans le cadre d’une dynamique de groupe. N’hésitez pas à leur demander de montrer leurs prises de notes de la veille, cela vous permettra de vérifier qu’ils n’ont pas noté des erreurs ça fait un peu école primaire, mais c’est parfois nécessaire !. Votre rôle est d’encourager la prise de parole et la réexplication du point de grammaire par les apprenants. On apprend mieux quand on est capable d’expliquer soi-même. À vous de voir si vous souhaitez faire un petit test après ce moment de partage de connaissances en groupe. Moi je le faisais, cela me permettait de garder une trace des séances. Je ne notais pas le test, mais j’en appréciais la forme son petit côté rituel et formel qui motivait les apprenants à faire l’effort de bien suivre le moment de mise en commun précédant le test. Après cela, si les moyens techniques de votre salle de classe vous le permettent, je vous propose de projeter mon PDF de Mini Quizz. Des phrases à trous apparaissent, les apprenants doivent compléter avec le bon pronom. Vous pouvez en faire une sorte de compétition, tout dépend de votre groupe ! Vous pouvez maintenant passer aux activités de production, sauf si vous estimez que votre groupe a encore besoin de pratiquer ce point grammatical, le cas échéant à vous de leur proposer des exercices de systématisation. Si vous cherchez une solution clé en main pour la classe inversée, j’ai ce qu’il vous faut ! Cliquez sur l’image Pour résumer À LA MAISONLes apprenants visionnent la vidéo, prennent des notes, vérifient leur compréhension avec les exercicesEN CLASSE1 -Mise en commun au tableau et échange en groupe + vérification des prises de notes 15mnTest optionnel 10mn2- Projeter le PPT avec les exercices 5-10mnFaire des exercices de systématisation si besoin3- Activités communicatives J’espère que ce premier article sur la classe informée vous a plu ! D’autres sont à paraître sur les thématiques suivantes La motivation et la responsabilisation des apprenantsLes pièges à éviter quand on lance une classe inversée en FLELa conception de vidéosLa planification des contenus pédagogiquesMon expérience personnelle avec la classe inversée Moyenne des évaluations pour cet articleLerap des langues de ma classe V ol. II . Le rap des langues de ma classe. 2. En tant que forme poétique et musicale prisée par les jeunes, le rap permet de manière privilégiée d’exprimer les appartenances et les identités, linguistiques entre autres. On y trouve d’ailleurs fréquemment un mélange de langues – et de dialectes – au sein d’une même
Né dans les ghettos du Bronx au début des années 1970, le rap est arrivé en France au milieu des années 1980. Issu de la culture urbaine, vilipendé par les uns, plébiscité par les autres, il est devenu de plus en plus écouté, au point aujourd’hui, malgré des réticences toujours tenaces, de s’imposer comme une musique populaire ». Dorénavant incontournable dans notre paysage musical, il fait progressivement son entrée dans les écoles, tous niveaux et toutes matières confondus. Le rap intéresse des disciplines et des niveaux variés Le rap est aujourd’hui utilisé comme vecteur d’apprentissage dans l’enseignement primaire, secondaire, et fait l’objet de nombreuses recherches à l’université. Il intéresse des disciplines variées, de manière parfois inattendue. En éducation musicale, dans le Programme national de pilotage d’octobre 2009 en Arts appliqués et culture artistique, le rap côtoie désormais les auteurs classiques, le rock et la musique pop. Il est également étudié en éducation civique, en sciences économiques et sociales, et aussi en langues étrangères, à l’école, à l’université ou en dehors du système scolaire. En 2012, la maison d’édition scolaire Nathan faisait entrer le rappeur havrais Médine dans un livre d’histoire de terminale par la publication de son rap 17 octobre » dans un chapitre sur la guerre d’Algérie. Un professeur de Mathématiques s’est même servi du rap pour expliquer le théorème de Pythagore à ses élèves. Comment expliquer un tel engouement chez les enseignants pour une musique pourtant encore aujourd’hui très contestée ? Une musique qui parle aux élèves Dans le cadre de ma profession, j’organise régulièrement des ateliers slam en lettres et en anglais. Pour l’année prochaine, j’ai prévu d’organiser une journée semaine ? urbaine qui mettra à l’honneur le slam, le rap, le graff et, peut-être aussi, le skate et/ou le BMX. La classe à qui j’ai proposé ce projet l’a adopté à l’unanimité. Pourquoi un tel enthousiasme ? Parce que, disent-ils, ça nous parle ». À l’heure actuelle, face à un désintérêt grandissant des élèves pour l’école, de nombreuses recherches s’orientent vers les facteurs susceptibles de stimuler leur motivation. Des chercheurs comme Roland Viau insistent sur le fait que, pour être motivés, les élèves doivent trouver un intérêt aux activités qu’il leur est demandé de réaliser. Ainsi, une activité qui fait sens pour l’élève est une activité qui, par exemple, correspond à ses centres d’intérêt. D’autres recherches mettent l’accent sur l’importance des émotions, notamment du plaisir, dans les apprentissages, particulièrement à l’occasion d’activités créatives. Le rap parle à de très nombreux élèves, c’est indéniable. Ils s’y intéressent pour de multiples raisons. Tout d’abord, c’est une musique qui, par les thèmes qu’elle aborde, convient à un esprit de rébellion caractéristique de l’adolescence. Ensuite, il y a dans les modes de verbalisation rapologique une fonction de cryptage notamment par l’usage du verlan et du veul, forme de verlanisation du verlan qui répond à leur goût pour le secret et qui dresse une frontière entre le monde adulte et le leur. Enfin, en plus de l’aspect cryptique du rap, la surabondance de jeux de et sur les mots lui donne un aspect ludique dont les adolescents raffolent. Le rap, véritable couteau suisse didactique Le rap constitue donc un bon outil didactique. Mais comment les enseignants s’en servent-ils ? Citer Médine dans un livre d’histoire permet d’attirer l’attention des élèves sur un événement qui, parfois, leur paraît très lointain et ne leur semble pas les concerner aux dires de certains de mes élèves. Le fait que des rappeurs s’y intéressent peut insuffler un regain d’intérêt chez eux. D’autant que Médine est réputé pour son grand attachement à l’histoire. Il est également réputé pour écrire des textes très documentés. Quels que soient leur niveau de scolarisation et les rapports qu’ils entretiennent avec l’institution scolaire, les rappeurs sont fans de littérature et de chanson française et ils s’en inspirent. Leurs textes regorgent de références et d’hommages à nos grands auteurs, romanciers, poètes et chanteurs à texte comme, par exemple, Renaud, Jacques Brel, Georges Brassens, Boris Vian, Victor Hugo, Verlaine, Rimbaud, Baudelaire, Voltaire. Ces auteurs et chanteurs font partie de leur patrimoine culturel, aux côtés de grands auteurs étrangers tels que Lewis Carroll. Aussi, des manuels scolaires font figurer, à pied d’égalité, des extraits de chansons, de poésies et de romans appartenant à des genres différents, dont le rap. Il est donc tout à fait envisageable d’établir un pont entre le rap, la chanson à texte et la littérature française, en préambule à une étude de texte littéraire ou poétique. Les figures de style, les échos sonores, les jeux sur les mots sont légion dans les textes de rap. Pourquoi ne pas les étudier en les comparant à des auteurs plus classiques pour montrer aux élèves que les techniques employées par les uns et par les autres sont finalement les mêmes. Les élèves peuvent également être invités à produire des textes plus ou moins longs, poétiques ou autres pourquoi pas des parodies, pour rester dans le style provocateur du rap qui plaît tant aux adolescents en français ou en langues étrangères, qu’ils apprennent ensuite à rapper. Par ailleurs, les scansions propres au rap sont de fabuleux outils d’apprentissage le rythme, les rimes et les effets de répétition procurent aux élèves une aide précieuse quand il s’agit de mémoriser. D’où une utilité certaine pour l’apprentissage de règles de grammaire, de formules mathématiques, de dates, etc. Des enseignants ont donc utilisé ces rythmes particuliers en cours de langues, notamment pour apprendre les verbes irréguliers Ou bien pour réviser des points de grammaire Bien entendu, ils les ont aussi utilisés dans le cadre d’entraînements à la prononciation Enfin, les enseignants de FLE Français langue étrangère et FLS Français langue seconde sont de plus en plus nombreux à utiliser le rap dans leurs cours. Parmi ses apports, on trouve principalement la sensibilisation à divers registres de langue, l’apprentissage lexical, phonétique et phonologique, l’apprentissage de techniques poétiques, l’étude de points culturels et sociaux l’immigration, l’exclusion sociale…. Quid de la violence exprimée par le rap ? Peut-on légitimement proposer de tels textes à nos élèves ? Et pourquoi pas ? Après tout, certains de nos plus grands romanciers, poètes et chanteurs à texte » ont produit eux aussi des œuvres d’une violence certaine qui, en leur temps, ont parfois causé des ennuis à leurs auteurs. Et pourtant, elles sont aujourd’hui considérées comme des éléments majeurs de notre patrimoine culturel. À titre d’exemple, citons La Charogne de Baudelaire, J’irai cracher sur vos tombes de Boris Vian, Lemon incest de Serge Gainsbourg et Le gorille de Georges Brassens. Et puis, comme le dit Valérie Morel, inspectrice pédagogique régionale en éducation musicale, c’est le rôle du professeur d’expliquer le texte ». La violence est une composante de la littérature. Booknode En effet, étudier un mouvement musical exige d’en étudier l’histoire et le contexte social dans lequel il a été produit. Mes recherches m’ont amenée à comprendre que la violence exprimée par le rap n’est somme toute que symbolique et rituelle. La violence symbolique est l’une des composantes de toute société, quels qu’en soient le lieu et l’époque ; elle aide à réguler les tensions du quotidien. Aborder ce point au cours d’une étude de textes de rap me paraît indispensable afin de comprendre l’essence même de cette musique, mais aussi afin d’en dédramatiser, auprès des jeunes comme des adultes, les références violentes qui sont trop souvent prises au premier degré. Ainsi que le souligne le groupe NTM, Il serait temps de comprendre aussi que NTM n’a l’intention de niquer la mère de personne ». Autrement dit, il est grand temps de réaliser que les insultes proférées dans les textes de rap sont à prendre au second degré, au moins. Les rappeurs ont pris pour leitmotiv le savoir est une arme ». Ils font de la connaissance au sens large l’arme suprême grâce à laquelle nous pouvons diriger et assumer notre existence. Par conséquent, quoi de plus logique que d’inviter le rap dans nos séquences pédagogiques pour instruire nos élèves !
f2Gt.
